作者：李櫻暉（北京市學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會(huì)研究員）

　　孤獨(dú)癥兒童教育是特殊教育的重要內(nèi)容。根據(jù)最近的流行病學(xué)調(diào)查結(jié)果，我國學(xué)齡兒童的孤獨(dú)癥發(fā)病率為0.7% ，全球范圍內(nèi)的孤獨(dú)癥患病率估計(jì)在1%左右，而美國的發(fā)病率則高達(dá)2.8%。

　　黨的十八大以來，我國孤獨(dú)癥兒童教育受到了前所未有的重視，有關(guān)部門多措并舉推動(dòng)其取得明顯成效。其中，融合教育、資源教室成為高頻詞。而如何著力擴(kuò)大孤獨(dú)癥兒童融入學(xué)校和社會(huì)的機(jī)會(huì)、提升孤獨(dú)癥兒童教育質(zhì)量、健全孤獨(dú)癥兒童教育保障機(jī)制，是搞好融合教育的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，以下基礎(chǔ)工作至關(guān)重要。

　　明確融合教育核心理念

　　所謂融合是指孤獨(dú)癥學(xué)生完全被整合入提供特殊支持的常規(guī)教育中，以使他們?cè)诔Ｒ?guī)教育中形成融入社會(huì)的基本能力。融合教育的核心理念包括：以學(xué)生需求為核心，制定個(gè)性化教育計(jì)劃，涵蓋必要的支持服務(wù)和教學(xué)調(diào)適。

　　孤獨(dú)癥學(xué)生需要各種特殊的支持和服務(wù)，這些支持、服務(wù)和調(diào)適，應(yīng)基于孤獨(dú)癥學(xué)生人群的數(shù)據(jù)分析，要精準(zhǔn)匹配學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力，提高整體學(xué)業(yè)和綜合表現(xiàn)。

　　支持服務(wù)包括課堂支持和課外支持。課堂支持涵蓋有聲書、輔助圖例、優(yōu)先座位安排等，以優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)；課外支持則包括資源教室、專項(xiàng)輔導(dǎo)、心理支持等，幫助學(xué)生在課外環(huán)境中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　教學(xué)調(diào)適是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體水平進(jìn)行靈活調(diào)整，避免以標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。通過關(guān)注學(xué)生的特性和優(yōu)勢(shì)，識(shí)別對(duì)其發(fā)展至關(guān)重要的因素，進(jìn)而制定個(gè)性化的教學(xué)調(diào)整方案，確保每位學(xué)生都能在學(xué)校環(huán)境中接受最適合自己的教育，使孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大化發(fā)展。

　　構(gòu)建完善的支持體系

　　在制定個(gè)性化教育計(jì)劃時(shí)，需要建立完善的團(tuán)隊(duì)支持體系，確保各方協(xié)同合作。對(duì)于每位擁有個(gè)性化教育計(jì)劃的學(xué)生，應(yīng)由一名資源教師作為案例負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌溝通與協(xié)調(diào)。整個(gè)計(jì)劃的制定應(yīng)由資源教師、任課教師、行為分析師、心理教師以及其他相關(guān)專業(yè)人員（如語言治療師、職能治療師）共同分析與制定，以確保方案全面、科學(xué)，切實(shí)滿足學(xué)生的需求。

　　在制定個(gè)性化教育計(jì)劃時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生的各項(xiàng)評(píng)估結(jié)果，包括學(xué)科水平、行為習(xí)慣和心理健康狀況等，制定符合其需求的目標(biāo)和支持措施。資源教師負(fù)責(zé)觀察并收集學(xué)生的數(shù)據(jù)，與其他專業(yè)人員共同討論和制定計(jì)劃。個(gè)性化教育計(jì)劃應(yīng)獲得所有相關(guān)人員及學(xué)生家長的認(rèn)同與支持，以確保實(shí)施的有效性和一致性。

　　在實(shí)施個(gè)性化教育計(jì)劃時(shí)，資源教師和資源教室不僅是學(xué)生的支持站點(diǎn)，更是多方協(xié)作的樞紐。資源教室在不同情況下發(fā)揮不同作用：當(dāng)學(xué)生需要額外輔導(dǎo)時(shí)，它是提供學(xué)業(yè)支持的加油站；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)行為問題需要短暫調(diào)整時(shí)，它是幫助他們平復(fù)情緒的休息站；當(dāng)個(gè)性化教育計(jì)劃需要協(xié)調(diào)時(shí)，資源教師充當(dāng)橋梁，與任課教師及其他專業(yè)人員保持溝通，確保計(jì)劃順利執(zhí)行。資源教室不僅由教師和助教組成，更是一個(gè)緊密協(xié)作的團(tuán)隊(duì)，致力于為學(xué)生提供全面、持續(xù)的支持。

　　加強(qiáng)家校與社區(qū)聯(lián)動(dòng)

　　學(xué)生的成長與發(fā)展不僅是學(xué)校的責(zé)任，更需要家長、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)共同參與。學(xué)校應(yīng)幫助家長理解，個(gè)性化教育計(jì)劃的目標(biāo)并非使孩子特殊化或邊緣化，而是為了更好地支持他們?nèi)谌爰�體、發(fā)揮自身潛能。

　　在建立檔案、全面評(píng)估、制定計(jì)劃和實(shí)施監(jiān)督的過程中，家長的積極參與至關(guān)重要。必要時(shí)應(yīng)引入社會(huì)專業(yè)人士的支持，并整合社會(huì)資源，以確保學(xué)生獲得最全面、最適合的幫助。對(duì)于處于過渡期的學(xué)生，包括轉(zhuǎn)學(xué)或即將完成學(xué)業(yè)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)建立完善的轉(zhuǎn)介體系，以幫助他們順利適應(yīng)下一階段的學(xué)習(xí)和生活。對(duì)于轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生，學(xué)校需確保個(gè)性化教育計(jì)劃的調(diào)整和交接，確保其當(dāng)前的支持措施符合最新需求。對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)積極引入社會(huì)資源，幫助他們了解未來可能面臨的挑戰(zhàn)，并在必要時(shí)提供相關(guān)培訓(xùn)，如就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)技能培訓(xùn)和適應(yīng)性訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠順利過渡到新的環(huán)境。

　　融合教育是中國教育發(fā)展中面臨的新問題，搞好融合教育必須明確核心理念，建立完善體系，形成家校與社會(huì)的互動(dòng)，才能扎實(shí)推進(jìn)孤獨(dú)癥兒童教育高質(zhì)量發(fā)展。